Čtenář tvůrcem: tvůrčí psaní jako cesta ke čtenářské a pisatelské gramotnosti
DOI:
https://doi.org/10.5507/cjl2026-76-3-386Klíčová slova:
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV), čtenářská a pisatelská gramotnost, didaktická interpretace, tvůrčí psaní, autorská pohádka, Jan WerichAbstrakt
Studie se zabývá možnostmi rozvíjení čtenářské a pisatelské gramotnosti ve školní literární výchově, a to v návaznosti na revidovaný Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV), který od ledna 2025 vymezuje čtenářskou a pisatelskou gramotnost jako gramotnost základní. Čtení a psaní jsou chápány jako vzájemně provázané procesy, jež žákovi umožňují hlubší porozumění nejen uměleckému textu, ale i žitému světu a sobě samému. Teoretická část studie vychází z předpokladu, že vědomě poznaná pravidla tvorby, vyplývající z reflektované četby, jsou pro porozumění uměleckému textu přínosnější než intuitivně pojatá kreativní interpretace. V tomto ohledu je tvůrčí psaní nahlíženo jako nástroj podporující kognitivní, esteticko-emocionální i metakognitivní složku recepce. Aplikační část studie představuje výukový koncept založený na didaktické interpretaci autorské pohádky Jana Wericha O rybáři a jeho ženě, navržený v souladu s kurikulárními cíli revidovaného RVP ZV a strukturovaný podle konstruktivistického modelu E–U–R. Předkládaný výukový koncept byl prakticky ověřen v sekundě víceletého gymnázia.
Reference
Hausenblas, O., & Košťálová, H. (2006a). Co je E–U–R? Podrobněji k Evokaci. Kritické listy: občasník pro kritické myšlení, 6(22), 54–58.
Hausenblas, O., & Košťálová, H. (2006b). Co je E–U–R? Podrobněji k fázi Uvědomění si významu informací. Kritické listy: občasník pro kritické myšlení, 6(23), 57–59.
Hausenblas, O., & Košťálová, H. (2006c). Co je E–U–R? Podrobněji k fázi Reflexe. Kritické listy: občasník pro kritické myšlení, 6(24), 67–69.
Ingarden, R. (1967). O poznávání literárního díla. Československý spisovatel.
Iser, W. (2001). Apelová struktura textů: nedourčenost jako podmínka účinku literární prózy. In M. Sedmiburský, M. Červenka, & I. Vízdalová (Eds.), Čtenář jako výzva: výbor z prací kostnické školy recepční estetiky (s. 39–62). Host.
Lederbuchová, L. (2010). Literatura ve škole. Západočeská univerzita.
RVP ZV: Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. (2025). https://prohlednout.rvp.cz
Slavík, J., Knecht, P., Najvar, T., & Janík, T. (2017). Transdisciplinární didaktika: o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. Masarykova univerzita.
Pánková, V. (2021) Kam směřuje dnešní výuka literární výchovy? In M. Čechová, & M. Spěváčková (Eds.), Od praxe k teorii a zpět ve vyučování češtině II (s. 333–362). Západočeská univerzita.
Urbanová, S. (2003). Meandry a metamorfózy dětské literatury. Votobia.
Vařejková, V. (1995). Pohádkové Fimfárum Jan Wericha. Masarykova univerzita.
Vojtíšek, O. (2019). Metodologické vlivy v současných didaktických interpretacích na střední škole. Slovo a smysl, 16(31), s. 209–224.
Werich, J. (1960). Fimfárum. Československý spisovatel.
