Obrazovo-textový naratív ako prostriedok kultivovania čitateľskej, vizuálnej, sociálnej a emocionálnej gramotnosti – návrh didaktického modelu pre školskú literárnu prax
DOI:
https://doi.org/10.5507/cjl2026-76-5-863Klíčová slova:
čitatěľská gramotnosť, vizuálna gramotnosť, sociálna a emocionálna gramotnosť, obrazovo-textový naratív, inferenčné myslenieAbstrakt
Štúdia sa zaoberá využitím obrazovo-textového naratívu ako špecifického formátu knihy, ktorý umožňuje súbežné rozvíjanie troch prierezových gramotností v novom Štátnom vzdelávacom programe pre základné vzdelávanie (2023) – čitateľskej, vizuálnej, sociálnej a emocionálnej gramotnosti. Cieľom štúdie je na základe zrealizovaného empirického výskumu recepcie vybraného obrazovo-textového naratívu žiakmi 4. ročníka navrhnúť edukačnej praxi model didaktickej interpretácie, ktorý využíva teóriu inferencií ako východisko rozvíjania čítania s porozumením. Model pozostáva z troch na seba nadväzujúcich etáp, ktorých cieľom je (1) pripraviť žiakov na recepciu obrazovo-textového naratívu; (2) budovať ich mentálnu reprezentáciu fikčného sveta príbehu počas recepcie a (3) rozvíjať inferenčné myslenie pri globálnom porozumení príbehu. Zistenia výskumu ukazujú, že vhodnou formuláciou výzvovo-otázkových podnetov je možné kvalitatívne obohatiť porozumenie žiakov a umožniť tak prechod od parafrázovania explicitných významov k elaborovaniu skrytých významov v tzv. miestach nedourčenosti. Zároveň sa ako efektívna stratégia podpory tvorby inferencií ukazuje aj tzv. systém odstupňovaných nápovedí, ktorý dopomáha k vyrovnávaniu rozdielov medzi čitateľmi s rôznou úrovňou literárnej kompetencie.
Reference
Dziak, D. (2022). Precitlivenosť na (ne)samozrejmé témy v literatúre pre deti. Bibiana: revue
o umení pre deti a mládež, 29(4), 24–35.
Dziak, D. (2023). Precitlivenosť na (ne)samozrejmé témy v literatúre pre deti II. Bibiana: revue
o umení pre deti a mládež, 30(2), 34–41.
Dziaková, P. (2024). Od precitlivenosti k necitlivosti pri nesamozrejmých témach v literatúre
pre deti. O dieťati, jazyku, literatúre: časopis pre otázky rozvíjania komunikačnej a literárnej
kompetencie, 12(1), 119–123.
Griffith, R., Davison, K., Kight, L. & Stanmore I. (2024). Supporting Emotional Intelligence and
Inferential Comprehension Using Character Analysis in Picturebooks. The Reading Teacher, 78(4),
236–242. https://ila.onlinelibrary.wiley.com/doi/pdf/10.1002/trtr.2367
Kaldestad, R. & Lie, B. R. (2018). Dvestošesťdesiatdeväť dní dažďa. Knižná dielňa.
Lederbuchová, L. (2010). Literatura ve škole. Západočeská univerzita.
Liptáková, Ľ. et al. (2023). Výskum porozumenia textu v mladšom školskom veku. Vydavateľstvo
Prešovskej univerzity v Prešove.
Liptáková, Ľ., Kováčová Švecová, Z., Klimovič, M. & Passiová, A. (2024). Sprievodca zmenami
vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia. Podoblasť vyučovania prvého jazyka predmet
slovenský jazyk a literatúra. https://vzdelavanie21.sk/wp-content/uploads/2024/12/
Jazyk-a-komunikacia_slovensky-jazyk-a-slovenska-literatura.pdf
Lynch, E., (2022). The Benefits of Using Inclusive Literature in Kindergarten through Fifth Grade
Classrooms, Guidelines for Selecting Inclusive Texts, and Resources to Help Teachers, Librarians,
and Community Members use Inclusive Children’s Books. https://scholarworks.bgsu.edu/
honorsprojects/822.
Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky (2023). Štátny vzdelávací
program pre základné vzdelávanie. https://www.minedu.sk/data/files/11808_statny-vzdelavaciprogram-
pre-zakladne-vzdelavanie-cely.pdf
Rusňák, R. (2017). (Ne)samozrejmé kapitoly z literatúry pre deti a mládež. Pedagogická fakulta
Prešovskej univerzity v Prešove.
Rusňák, R. (2023). Obrazová kniha ako prostriedok rozvíjania literárnej kompetencie v primárnej
edukácii. Vydavateľstvo Prešovskej univerzity.
Tennent, W. (2015). Understanding reading comprehension. Processes and Practices. SAGE. DOI: https://doi.org/10.4135/9781036235383
