Věcní a vnitřní činitelé směrování k učitelství pro mateřské školy

Radmila Burkovičová

doi:10.5507/magister.2015.50

Vol. 3 No. 1 (2015): Magister Articles

Factual and intrinsic agents of orientation towards teaching in nurseries

doc. PaedDr. Radmila Burkovičová, Ph.D., ¹ Author

University of Ostrava, Faculty of Education, Department of Primary and Pre-Primary Education

DOI: https://doi.org/10.5507/magister.2015.50

PDF (Czech)

How to Cite

Factual and intrinsic agents of orientation towards teaching in nurseries. (2024). Magister, 3(1), 56-73. https://doi.org/10.5507/magister.2015.50

Download Citation

Abstract

The aim of the research was to find out which external and internal factors in their lives to date motivated newly enrolled students to take the kindergarten teacher education course and how. The free statement method was used to obtain the necessary data based on the given thematic assignment, and the evaluation technique applied to the data was based on coding. The present study analyses the observed extrinsic factual and intrinsic factors of students' motivation for joining the course. The external factors reported by the students were grouped into the following subcategories: a) activities with children, b) encounters with the teaching profession, c) obstacles on the way to study, d) recognition by classmates. Statements from each subcategory were divided into subgroups with identical features based on further coding. For each subcategory, one of the statements characterizing the students is given as an example. The internal factors identified were very diverse and based on coding were again divided into subcategories as needed. Again, one or more examples are given.

Keywords Sudent Agent Teacher profession Incentive Motivation

References

Burkovičová, R. (2004). Motivovanost studentu k učitelství při vstupu do studia. In: Příprava učitelů pro primární vzdělávání v ČR a budoucí plánování scénářů v Evropě. Ostrava: Pedagogická fakulta Ostravské univerzity, 73-86. Search in Google Scholar
Faltýnková, M., Smetanová, V. (2015). Motivovanost k výkonu učitelského povolání v souvislosti s osobnostními předpoklady studentů v kontextu teorie Johna L. Hollanda. In Lifelong Learning – celoživotní vzdělávání, roč. 5, č. 2, s. 134–147. Search in Google Scholar
Čáp, J., & Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Praha: Portál. Search in Google Scholar
Havlík, R. (1995). Motivace k učitelskému povolání. Pedagogika, 45, 2, 154-164. Search in Google Scholar
Hlaďo, P. (2015). Sociální vlivy – psychologický fenomén při volbě další vzdělávací a profesní dráhy. In Lifelong Learning – celoživotní vzdělávání, 2015, roč. 5, č. 2, s. 32–53. Search in Google Scholar
Hřebíček, L. (1995). Profesní vývoj adeptů učitelství. Pedagogická orientace, 17-18, 70-77. Search in Google Scholar
Kariková, S. (2004). Špecifiká profesijnej dráhy učiteliek. Prešov: Metodickopedagogické centrum. Search in Google Scholar
Kasáčová, B. (1996). Očakávania a predstavy študentov učiteľstva 1. stupňa ZŠ a ich postoje k pedagogicko-psychologickej príprave. Pedagogická revue, 48, 7-8, 311-317. Search in Google Scholar
Kloknerová, M. (2010). Čo ma motivovalo k štúdiu učitelstva? In Vysokoškolský učiteľ – vzdelavateľ učiteľov. Trnava: UCM, 174-181. Search in Google Scholar
Rámec rozvoje vysokého školství do roku 2020 (dostupné na: http://www.msmt.cz/ministerstvo/ramec-rozvoje-vysokeho-skolstvi-doroku-2020, s. 12). Search in Google Scholar
Skibska, J. (2012). Nauczyciel przedszkola i edukacji wczesnoszkolnej –świadomy wybór czy początek innej drogi zawodowej – komunikat z badań. In Obszary akademickiej wiedzy naukowej. Pedagogika społeczna. Tematy do dyskusji na XXI wiek. Poznań: ALTUS, 139-149. Search in Google Scholar
Strauss, A.; & Corbinová, J. (1999). Základy kvalitativního výzkumu. Boskovice: Nakladatelství Albert. Search in Google Scholar
Švaříček, R., & Šeďová, K. a kol. (2007). Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Praha: Portál. Search in Google Scholar