Traditional Pedagogical Currents in Czech Preprimary Education
Student Reflections and Professional Aspirations
DOI:
https://doi.org/10.5507/magister.2025.517Klíčová slova:
předškolní vzdělávání, studenti učitelství mateřských škol, profesní rozvojAbstrakt
České předškolní vzdělávání je definováno především principy a základy zakotvenými v Rámcovém vzdělávacím programu pro předškolní vzdělávání (RVP PV), který vychází z dlouhodobě stabilních teorií vývoje a učení dětí. Tyto teoretické základy se v posledních letech výrazně nezměnily, ale změny v praxi jsou patrné v souvislosti s novými společenskými požadavky – digitalizací, inkluzí a integrací cizinců a dvouletých dětí do mateřských škol. Tento článek představuje výsledky průzkumu mezi studenty programu Předškolní vzdělávání, který se zaměřuje na to, zda jsou odhodláni po absolvování studia nastoupit do profese a v jakých oblastech pociťují potřebu dalšího vzdělávání. Výsledky ukazují, že většina studentů plánuje nastoupit do profese, ale zdůrazňuje potřebu dalšího profesního rozvoje, zejména v oblastech komunikace, řešení problémového chování dětí, tvorby školních vzdělávacích programů a hry na klavír. Stabilita teoretického rámce založeného na RVP PV je studenty vnímána ambivalentně – jako podpora a jistota, ale také jako nedostatek inovací. Zjištění mohou být podnětem k inovacím v univerzitní přípravě budoucích učitelů mateřských škol a k plánování jejich dalšího profesního rozvoje.
Reference
Borg, F. (2019). A case study of a Green Flag certified preschool in Sweden. Hungarian
Educational Research Journal, 9(4), 1–21. https://doi.org/10.1556/063.9.2019.4.52
Collinson, V., Killeavy, M., & Stephenson, H. J. (2009). Exemplary teachers: Practicing an ethic of care in England, Ireland, and the United States. Journal of Education for Teaching, 35(4), 337–353. https://doi.org/10.1080/02607470903191136
Czech Republic. (2004). Act No. 563/2004 Coll., on Pedagogical Staff and on Amendments to Certain Acts [Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů]. Collection of Laws of the Czech Republic.
European Commission. (2020). Digital Education Action Plan 2021–2027: Resetting education and training for the digital age. Publications Office of the European Union.
Fleming, J., & Kleinhenz, E. (2007). Towards a moving school: Developing a professional learning and performance culture. Victoria: Centre for Strategic Education.
Fodorová, I., & Solich, K. (2023). Profesní spokojenost učitelek mateřských škol v souvislosti s nabídkou dalšího vzdělávání. In Sborník z mezinárodní konference Inovace v předškolním vzdělávání (pp. 45–58). Ostrava: Ostravská univerzita.
Fodorová, K. (2023). Analysis of innovations in preschool education in the Czech Republic in the 2022–2023 school year [Analýza inovací v předškolním vzdělávání v ČR ve školním roce 2022–2023]. Magister. (Online article).
Fodorová, K. (2024). Professional development from the perspective of kindergarten teachers in the Czech Republic. Prima Educatione, 8, 101–110. https://doi.org/10.17951/PE/2024.8.101-110
Fullan, M. (1982). The meaning of educational change. New York: Teachers College Press.
Härkönen, U. (2003). Current theories related to early childhood education and preschool as frames of reference for sustainable education. University of Joensuu. https://dl.icdst.org/pdfs/files1/48ea9f941ef26a52b54f472e03dce030.pdf
Hawley, W. D., & Valli, L. (1999). The essentials of effective professional development: A new consensus. In L. Darling-Hammond & G. Sykes (Eds.), Teaching as the learning profession: Handbook of policy and practice (pp. 127–150). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Koptišová, R. Environmentální výchova v předškolním vzdělávání. Bakalářská práce. Plzeň: Západočeská univerzita, 2021. [online; cit. 7. 10. 2025]. Dostupné z: ZČU
(repozitář). Ministry of Education, Youth and Sports. (2004). Framework Education Programme for Preschool Education [Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání]. Prague, Czech Republic: Author.
Ministry of Education, Youth and Sports. (2021). Framework Education Programme for Preschool Education (revised edition) [Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání – revize 2021]. Prague, Czech Republic: Author.
Národní ústav pro vzdělávání. (2019). Metodika předškolního vzdělávání zaměřená na didaktické aspekty práce s dětmi. Praha: NÚV.
OMEP (2019). Předškolní vzdělávání pro udržitelný rozvoj: Evaluační nástroj pro hodnocení udržitelného rozvoje v předškolním vzdělávání. Upravené české vydání původní Stupnice hodnocení ESD (Education for Sustainable Development) schválené Světovým shromážděním a výkonným výborem OMEP.
OECD. (2012). Starting Strong III: A Quality Toolbox for Early Childhood Education and Care. Paris: OECD Publishing.
OECD. (2021). Starting Strong VI: Supporting meaningful interactions in early childhood education and care. Paris: OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/f47a06ae-en
Papavasileiou, V., Nikolaou, E., Xanthacou, Y., Papadomarkakis, I., Matzanos, D., & Kaila, M. (2017). Student preschool teachers’ views about the pedagogical context of sustainable kindergarten. In Proceedings of INTCESS 2017: 4th International Conference on Education and Social Sciences. Istanbul, Turkey.
Syslová, Z.; Najvarová, V. Přehledová studie výzkumů předškolního vzdělávání v České
republice v letech 2011–2020. Pedagogika, 2021, roč. 71, č. 3, s. 483–504. DOI: 10.14712/23362189.2021.978. [online; cit. 7. 10. 2025].
Vélová, J. Začlenění environmentálních prvků do ŠVP mateřské školy. Bakalářská práce. Praha: Univerzita Karlova, 2022. [online; cit. 7. 10. 2025]. Dostupné z: UK (PDF).
Vujičić, L., & Čamber Tambolaš, A. (2017). Professional development of preschool teachers and changing the culture of the institution of early education. Early Child Development and Care, 188(1), 88–99. https://doi.org/10.1080/03004430.2017.1317763
Stažení
Publikováno
Číslo
Sekce
Licence
Tato práce je licencována pod Mezinárodní licencí Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0.
