Reakce žáků nižších ročníků základních škol na hudební jazyk
DOI:
https://doi.org/10.5507/magister.2024.166Klíčová slova:
hudba, formy hudebních činností, jazyk hudby, 1. stupeň základní školyAbstrakt
Cílem článku je upozornit na podstatu hudební výchovy v I.–III. ročníku základní školy (předškolní vzdělávání) a na porozumění žáků hudebnímu jazyku. Hudba je důležitým prvkem v životě a rozvoji dětí, které se ochotně účastní hudebních her a činností. Tento typ činností je důležitý, protože stimuluje nejen hudební dovednosti, ale ovlivňuje i všestranný rozvoj žáků. Za účelem zjištění, zda děti rozumí hudebnímu jazyku, bylo provedeno přímé zúčastněné pozorování u žáků I.–III. ročníku základní školy. Jeho cílem bylo zjistit reakce žáků při účasti na hudebních dílnách. Shromážděný výzkumný materiál a jeho kvalitativní analýza umožnily dospět k závěru, že jazyk hudby je pro žáky srozumitelný a přitažlivý. Připočteme-li obecné rozvojové hodnoty, je třeba postulovat, že hudební výchova by měla být trvalou, každodenní součástí školního vzdělávání.
Reference
Kamper-Kubańska, M. (2006). Wychowanie przez sztukę, czyli pedagogiczne, psychologiczne i terapeutyczne aspekty muzyki, W: W. Limont i K. Nielek--Zawadzka (red.), Dylematy edukacji artystyczne. Edukacja artystyczna a potencjał twórczy człowieka (p. 520). T. 2. Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Kisiel, M. (2005). Muzyka w zintegrowanej edukacji wczesnoszkolnej. Studium metodyczno-badawcze. Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.
Kokowska, M. (2015). Społeczny i emocjonalny aspekt komunikacji muzycznej w muzykoterapii. W: E. Kochanowska i R. Majzner (red.), Muzyka w dialogu z edukacją. Wybrane konteksty aktywności i edukacji muzycznej (p.161–162). Wydawnictwo LIBRON.
Kwiatowska, M. i Topińska, Z. (1977). Pedagogika przedszkolna. WSiP.
Lewandowski, R. (2014). Amuzja jako poznawcze zaburzenie relacji nadawca – odbiorca. W: R. Lewandowski i J. Kaleńska – Rodzaj (red.), Psychologia muzyki. Współczesne konteksty zastosowań (pp. 39–42). Grupa Wydawnicza HARMONIA.
Malko, D. (1986). Metodyka wychowania muzycznego w przedszkolu. WSiP.
Melosik, Z. (2003). Edukacja, młodzież i kultura współczesna. Kilka uwag o teorii i praktyce pedagogicznej. Chowanna, R. XLVI, T. 1, 19–35.
Motyka, W. (2015). Muzykowanie w przedszkolu. Teoria i praktyka. Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego.
Nogaj, A. (2017). Korzyści wynikające z kształcenia muzycznego. W: Zeszyty Psychologiczno-Pedagogiczne Centrum Edukacji Artystycznej. Zeszyt nr 4. Różnorodność oddziaływań psychologiczno-pedagogicznych w szkolnictwie artystycznym. Centrum Edukacji Artystycznej, 9–17.
Przychodzińska-Kaciczak, M. (2023, 10, 23) Edukacja muzyczna: muzyka jako forma wyrażania emocji u dzieci w wieku przedszkolnym, https://www.wydawnictwo.wsge.edu.pl/pdf-149361-75451?filename=75451.pdf
Sacher, W. A. (2012). Pedagogika muzyki. Teoretyczne podstawy powszechnego kształcenia muzycznego. Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Suświłło, M. (2001). Psychopedagogiczne uwarunkowania wczesnej edukacji muzycznej. Wydawnictwo Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego.
Szuman, S. (1969). O sztuce i wychowaniu estetycznym. PZWS.
Trzaskawka, P. (2014). Przyczynek do charakterystyki języka muzyki, Investigationes Linguisticae, vol. XXXI, 59. DOI: 10.14746/il.2014.31.6.
Watoła, A. (2008). Muzyka w stymulowaniu rozwoju dziecka, Wychowanie Muzyczne w Szkole, 2, 80.
Stažení
Publikováno
Číslo
Sekce
Licence
Tato práce je licencována pod Mezinárodní licencí Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0.
