Abstrakt
V tomto článku představuji strategie, které osmiletí žáci používali při řešení jednoduché aritmetické úlohy. Analýza těchto řešení také umožnila zaznamenat výskyt některých neočekávaných epistemologických překážek.
Reference
- DABROWSKI, M. Pozwólmy dzieciom myslec, Centralna Komisja Egzaminacyjna, Warszawa, 2006. Vyhledej v Google Scholar
- GRUSZCZYK-KOLCZYNSKA, E. (red.) Edukacja matematyczna w klasie I, CEBP 24.12 Sp. z o. o., Kraków, 2014. Vyhledej v Google Scholar
- HEJNÝ, M., ZEMANOVÁ, R., Vyučování orientované na budování schemat v praxi, Matematika v primárnej škole. (red.) Tomková B., Vyhledej v Google Scholar
- Mokriš M., Rôzne cesty, rovnaké ciele, Prešov, 2013, s. 82-86. Vyhledej v Google Scholar
- NOVOTNÁ, J., SARRAZY, B., Model of a professor’s didactical action in mathematics education: professor’s variability and students’ algorithmic flexibility in solving arithmetical problems, Proceedings of CERME4, Sant Feliu de Guíxols, Spain – 17 - 21 February 2005, p. 696. Vyhledej v Google Scholar
- ROZEK, B. On formal and informal notation of calculation during the early learning of arithmetic by young students, Didactica Mathematicae 38, 149-174, 2016. Vyhledej v Google Scholar
- TICHÁ, M., HOŠPESOVÁ, A. Developing teachers’ subject didactic competence through problem posing, Educational Studies in Mathematics 83(1), 2013. Vyhledej v Google Scholar
Stažení
Údaje o počtu stažení nejsou zatím k dispozici.
Licence
Tato práce je licencována pod Mezinárodní licencí Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0.