Factual and intrinsic agents of orientation towards teaching in nurseries
DOI:
https://doi.org/10.5507/magister.2015.50Keywords:
Sudent, Agent, Teacher profession, Incentive, MotivationAbstract
The aim of the research was to find out which external and internal factors in their lives to date motivated newly enrolled students to take the kindergarten teacher education course and how. The free statement method was used to obtain the necessary data based on the given thematic assignment, and the evaluation technique applied to the data was based on coding. The present study analyses the observed extrinsic factual and intrinsic factors of students' motivation for joining the course. The external factors reported by the students were grouped into the following subcategories: a) activities with children, b) encounters with the teaching profession, c) obstacles on the way to study, d) recognition by classmates. Statements from each subcategory were divided into subgroups with identical features based on further coding. For each subcategory, one of the statements characterizing the students is given as an example. The internal factors identified were very diverse and based on coding were again divided into subcategories as needed. Again, one or more examples are given.
References
Burkovičová, R. (2004). Motivovanost studentu k učitelství při vstupu do studia. In: Příprava učitelů pro primární vzdělávání v ČR a budoucí plánování scénářů v Evropě. Ostrava: Pedagogická fakulta Ostravské univerzity, 73-86.
Faltýnková, M., Smetanová, V. (2015). Motivovanost k výkonu učitelského povolání v souvislosti s osobnostními předpoklady studentů v kontextu teorie Johna L. Hollanda. In Lifelong Learning – celoživotní vzdělávání, roč. 5, č. 2, s. 134–147.
Čáp, J., & Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Praha: Portál.
Havlík, R. (1995). Motivace k učitelskému povolání. Pedagogika, 45, 2, 154-164.
Hlaďo, P. (2015). Sociální vlivy – psychologický fenomén při volbě další vzdělávací a profesní dráhy. In Lifelong Learning – celoživotní vzdělávání, 2015, roč. 5, č. 2, s. 32–53.
Hřebíček, L. (1995). Profesní vývoj adeptů učitelství. Pedagogická orientace, 17-18, 70-77.
Kariková, S. (2004). Špecifiká profesijnej dráhy učiteliek. Prešov: Metodickopedagogické centrum.
Kasáčová, B. (1996). Očakávania a predstavy študentov učiteľstva 1. stupňa ZŠ a ich postoje k pedagogicko-psychologickej príprave. Pedagogická revue, 48, 7-8, 311-317.
Kloknerová, M. (2010). Čo ma motivovalo k štúdiu učitelstva? In Vysokoškolský učiteľ – vzdelavateľ učiteľov. Trnava: UCM, 174-181.
Rámec rozvoje vysokého školství do roku 2020 (dostupné na: http://www.msmt.cz/ministerstvo/ramec-rozvoje-vysokeho-skolstvi-doroku-2020, s. 12).
Skibska, J. (2012). Nauczyciel przedszkola i edukacji wczesnoszkolnej –świadomy wybór czy początek innej drogi zawodowej – komunikat z badań. In Obszary akademickiej wiedzy naukowej. Pedagogika społeczna. Tematy do dyskusji na XXI wiek. Poznań: ALTUS, 139-149.
Strauss, A.; & Corbinová, J. (1999). Základy kvalitativního výzkumu. Boskovice: Nakladatelství Albert.
Švaříček, R., & Šeďová, K. a kol. (2007). Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Praha: Portál.
Downloads
Published
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
